Teoria sytuacji dydaktycznych, typy, przykłady

Koncepcja sytuacje dydaktyczne Jest to jeden z najważniejszych w teorii tej samej nazwy opracowanej przez Guya Brousseau w latach 70. XX wieku. Jest to teoretyczne ramy stworzone w celu poprawy procesu nauczania matematyki, jednego z tradycyjnie bardziej skomplikowanych obszarów zrozumienia dla studentów.

Teoria sytuacji dydaktycznych sugeruje, że wiedza (zarówno matematycy, jak i sytuacja w każdej innej klasie) nie jest tworzona spontanicznie, ale konieczne jest spełnienie pewnych warunków, aby można je było prawidłowo wygenerować. Jednym z tych warunków jest obecność sytuacji, która zachęca do zrozumienia i zrozumienia.

Dla Guya Brousseau, podczas nauczania matematyki jest to konieczne. Ponadto zarówno nauczyciel, jak i reszta społeczności edukacyjnej powinny pomóc im aktywnie budować uczenie się.

Dlatego sytuacje dydaktyczne są fikcyjnymi scenariuszami podniesionymi przez nauczyciela związanego z codziennym doświadczeniem uczniów. Dzięki niej uczniowie mogą wykorzystać swoją wcześniejszą wiedzę i pomysły, a od nich rozważył hipotezy i rozpocząć generowanie nowego znaczącego uczenia się z pomocą nauczyciela.

[TOC]

Teoria sytuacji dydaktycznych Guya Brousseau

Istnieją trzy elementy związane z nabywaniem wiedzy

W latach 70. XX wieku niektórzy myśliciele i nauczyciele próbowali znaleźć alternatywną teorię edukacji, która była używana do czasu, która uznała, że ​​uczniowie byli samymi pasywnymi receptorami informacji.

Z tego tradycyjnego podejścia opartego na takich pomysłach, jak Piaget's, nauczyciel po prostu działał, przekazując swoją wiedzę bezpośrednio.

To tradycyjne podejście edukacyjne osiągnęło niewielkie zadowalające wyniki w niektórych dziedzinach, takich jak matematyka. Z tego powodu autorzy tacy jak Brousseau zaczęli szukać alternatywnych modeli tworzenia wiedzy, które pozwalają im lepiej pomóc swoim uczniom.

Może ci służyć: zalety i wady bycia wegetarianinem

Elementy w nabyciu wiedzy

Zgodnie z teorią sytuacji dydaktycznych Brousseau, aby uczeń mógł poprawnie zdobyć nową wiedzę, konieczne jest, aby trzy równie ważne elementy interakcje: własny stan wewnętrzny ucznia, nauczyciel i sytuacja, w której oba są znalezione.

Aby osiągnąć najlepsze wyniki edukacyjne Brousseau zaproponował zastosowanie sytuacji dydaktycznych, to znaczy sztuczne sytuacje zbudowane z zamiarem zdobycia nowej wiedzy w szczególności wiedzy. Aby działały poprawnie, musieli spełnić serię cech.

Sytuacje dydaktyczne teorii Brousseau miały główny cel, aby umożliwić uczniom zadawanie pytań na temat tego, czego powinni się nauczyć z poprzedniej wiedzy i własnego doświadczenia. W ten sposób, zamiast próbować generować nowe pomysły od zera, wszystkie uczenie się przeprowadzono na podstawie istniejącej bazy.

Rozwój teorii sytuacji dydaktycznych

Po zastosowaniu teorii Brousseau proces nauczania składa się głównie z dwóch części: stworzenia sytuacji adidaktycznej i nabycia wiedzy w sytuacjach dydaktycznych.

Pierwsze to sztuczne scenariusze generowane przez nauczyciela, które stanowią problemy jego uczniów, które można znaleźć w prawdziwym życiu i które można rozwiązać poprzez logikę i rozumowanie. W ten sposób uczniowie będą musieli zastanowić się i wykorzystać własne pomysły, aby znaleźć rozwiązanie proponowanych problemów.

Po tej fazie same sytuacje dydaktyczne pojawiły się w grze, w których nauczyciel zapewnia niezbędną teorię, aby poprawnie rozwiązać problemy i pomóc uczniom w wygenerowaniu odpowiednich odpowiedzi.

Postępując zgodnie z tym procesem, zamiast otrzymywać informacje biernie studenci mogą łatwiej powiązać to z własnym doświadczeniem.

Może ci podać: 15 najlepszych potraw do zwiększenia pośladków (naturalne)

Gdy proces ten jest prawidłowo przeprowadzany, trzy elementy procesu uczenia się (nauczyciel, ucznia i sytuacja) współpracują, aby zaoferować najlepsze możliwe wyniki. Brousseau odkrył, że zastosowanie tej teorii znacznie poprawiło pozyskiwanie wiedzy, co zostało następnie potwierdzone przez wielu autorów.

Rodzaje sytuacji dydaktycznych

Sytuacje dydaktyczne można podzielić na sytuacje działań, sformułowania i walidacji

Jedną z najważniejszych części teorii Brousseau jest klasyfikacja, że ​​wykonano to z różnych sytuacji dydaktycznych. Uczniowie mogą uczestniczyć w trzech różnych typach: sytuacjach działania, sformułowania i walidacji. Ze swojej strony nauczyciele mogą również uczestniczyć w sytuacjach instytucjonalizacji.

Sytuacje działania

Dydaktyczne sytuacje działań byłyby te, w których uczniowie bezpośrednio kontaktują się ze swoim środowiskiem, na przykład poprzez udział w grach lub działaniach, które wymagają wdrożenia zamiast po prostu refleksji przez studentów.

Przykładem takiej sytuacji byłoby wykorzystanie edukacyjnych gier wideo związanych z matematyką, aby pomóc uczniom zrozumieć pewną szczególnie skomplikowaną koncepcję zrozumienia.

Sytuacje sformułowania

Sytuacje sformułowania dydaktycznego są charakteryzowane, ponieważ uczniowie muszą zebrać wszystkie dostępne informacje, aby zmierzyć się z problemem, a szczegółowo zaplanuj sposób, w jaki spróbują go rozwiązać. W ten sposób skupienie się na refleksji i planowaniu, zamiast po prostu w akcji.

Zasadniczo sytuacje sformułowania sugerują debatę wśród kilku uczniów zebranych strategii, aby wszyscy studenci mogli skorzystać z wiedzy innych.

Sytuacje walidacji

Studenci generalnie generują bardzo różne opinie w sytuacjach sformułowania. Dlatego w ostatniej fazie procesu uczniowie muszą się rozmawiać i zgodzić się na to, jaka jest najlepsza strategia, aby stawić czoła sytuacji problemowej.

Muszę zastanowić się nad własnymi pomysłami i wyrazić je innym ludziom, studenci lepiej internalizują to, co myślą i generują silniejszą wiedzę.

Może ci służyć: motywacyjne wyrażenia dla studentów

Sytuacja instytucjonalizacyjna

Gdy uczniowie wygenerują własne odpowiedzi, nauczyciel musi je zebrać i powiązać z teorią, którą zamierzał przekazać podczas sesji.

Jego celem jest wyodrębnienie konkretnych wniosków, które uczniowie doszli do nich i uogólnili je, aby miały zastosowanie w wielu różnych kontekstach.

Przykład sytuacji dydaktycznej

Wyobraź sobie, że nauczyciel pierwszego cyklu edukacji średniej chce nauczyć swoich uczniów rozumieć i wykorzystywać całą liczbę. Z licznych badań.

Aby to zrobić, nauczyciel stwarza problem związany z codziennym życiem, w którym pojawiają się cała liczba. Dzieci muszą najpierw spróbować znaleźć odpowiedź na podstawie ich poprzednich pomysłów, sformułować, jak będą się z nim zmierzyć, i omówić własne wnioski z kolegami z klasy.

Wreszcie nauczyciel ostatecznie zbierałby wnioski wyciągnięte przez uczniów i powiązał ich z teorią, którą zamierzał wyjaśnić, jednocześnie podnosząc rozdzielczość problemu. W ten sposób bardziej prawdopodobne jest, że wygenerowane zostanie solidne i trwałe uczenie się.

Bibliografia

1. „Teoria sytuacji dydaktycznych: ramy myślenia i działania nauczania matematyki” w: Finger. Źródło: 09 lipca 2020: palcem.Edu.Oh.
2. „Didaktyka matematyki i teoria sytuacji” w: edukacji. Źródło: 09 lipca 2020: Edukacja.Cl.
3. „Teoria sytuacji dydaktycznych” na: Université de Genève. Źródło: 09 lipca 2020 z Université de Genève: Unige.Ch.
4. „Guy Brousseau” w: Association Pour la Recherche indactici des Mathématiques (ARDM). Źródło: 09 lipca 2020 z Association Pour la Recherche indactici des mathématiques (ardm): ardm.UE.
5. „Teoria sytuacji dydaktycznych” w: Wikipedia. Źródło: 9 lipca 2020 r. Z Wikipedii: w.Wikipedia.org.