Teoria społeczno -kulturowej Wygotskiego

Teoria społeczno -kulturowej wydobyć Jest to pojawiająca się teoria psychologii, która wygląda jak ważny wkład, jaki społeczeństwo wnosi do indywidualnego rozwoju. Teoria ta podkreśla interakcję między rozwojem ludzi a kulturą, w której żyją. Sugeruje, że uczenie się człowieka jest w dużej mierze procesem społecznym.

Lev Semionovich Wygotski (1896–1934) był radzieckim psychologiem i założycielem teorii rozwoju kulturowego i społecznego u ludzi. Jest uważany za jednego z najbardziej wpływowych psychologów w historii.

Ilustracja teorii Wygotskiego

Jego główne prace odbyły się w dziedzinie psychologii ewolucyjnej i służyła jako podstawa wielu późniejszych badań i teorii związanych z rozwojem poznawczym w ostatnich dziesięcioleciach, szczególnie o tak zwanym jako zwanym Teoria społeczno -kulturowa Vigotsky'ego.

[TOC]

Znaczenie kontekstu społecznego

Portret Lev Wygotskiego

Teorie Wygotskiego podkreślają podstawową rolę interakcji społecznych w rozwoju poznania, ponieważ mocno wierzył, że społeczność odgrywa centralną rolę w procesie „nadawania znaczenia”.

W przeciwieństwie do Piaget, który twierdził, że rozwój dzieci musi koniecznie poprzedzać ich uczenie się, Wygotsky twierdzi, że uczenie się jest uniwersalnym i niezbędnym aspektem procesu rozwoju kulturowego, szczególnie pod względem funkcji psychologicznej ludzkiej. Innymi słowy, uczenie się społeczne pojawia się przed rozwojem.

Wygotsky opracował społeczno -kulturowe podejście do wzrostu poznawczego. Jego teorie zostały stworzone mniej więcej w tym samym czasie, co Jean Piaget, szwajcarski epistemolog.

Problemem Wygotskiego polega na tym, że zaczął rozwinąć swój w wieku 20 lat i zmarł w wieku 38 lat, aby jego teorie były niekompletne. Ponadto niektóre z ich pism są nadal tłumaczone z rosyjskiego.

Według Wygotskiego, indywidualnego rozwoju nie można zrozumieć bez kontekstu społecznego i kulturowego, w którym zanurzony jest. Najwyższe procesy umysłowe jednostki (krytyczne myślenie, podejmowanie decyzji, rozumowanie) mają swoje pochodzenie w procesach społecznych.

Skutki kultury: narzędzia do adaptacji intelektualnej

Jako Piaget, Wygotski twierdził, że dzieci rodzą się z podstawowymi materiałami i umiejętnościami rozwoju intelektualnego.

Wygotski mówi o „elementarnych funkcjach umysłowych”: uwagi, wrażeniach, percepcji i pamięci. Poprzez interakcję ze środowiskiem społeczno -kulturowym te funkcje umysłowe ewoluują w kierunku bardziej wyrafinowanych i skutecznych procesów umysłowych i procesów mentalnych, które Wygotsky nazywa „najwyższymi funkcjami umysłowymi”.

Na przykład pamięć u małych dzieci jest ograniczona czynnikami biologicznymi. Jednak kultura określa rodzaj opracowywanej strategii pamięci.

W naszej kulturze zwykle uczymy się robić notatki, aby pomóc naszej pamięci, ale w społeczeństwach przed literackim należy stosować inne strategie, takie jak wiązanie węzłów w linie, aby zapamiętać określoną liczbę lub powtarzać na głos, co chciałem zapamiętać.

Wygotsky odnosi się do narzędzi do adaptacji intelektualnej w celu opisania strategii, które pozwalają dzieciom korzystać z podstawowych funkcji umysłowych, które są ustalone kulturowo.

Ten psycholog mocno wierzył, że na funkcje poznawcze mają wpływ przekonania, wartości i narzędzia do adaptacji intelektualnej kultury, w których każda osoba się rozwija. Dlatego te narzędzia adaptacyjne różnią się w zależności od kultury.

Może ci służyć: ponad 100 fraz dla krótkich młodych ludzi (refleksja i motywacja)

Wpływy społeczne na rozwój poznawczy

Wygotski, podobnie jak Piaget, wierzył, że małe dzieci są ciekawe i aktywnie zaangażowane we własne uczenie się oraz odkrycie i rozwój nowych programów zrozumienia. Jednak Vygotsky położył większy nacisk na wkład społeczny w proces rozwoju, podczas gdy Piaget podkreślił odkrycie zainicjowane przez samego dziecka.

Według Wygotskiego znaczna część uczenia się dzieci odbywa się poprzez interakcję społeczną z nauczycielem. Ten nauczyciel jest tym, który modeluje zachowania dzieci i daje im instrukcje ustne. Jest to znane jako „dialog kooperacyjny” lub „dialog wspólny”.

Dziecko stara się zrozumieć działania lub instrukcje dostarczone przez nauczyciela (normalnie rodziców lub nauczyciela), a następnie internalizuje informacje, używając ich do kierowania lub regulowania własnych działań.

Podajmy przykład dziewczyny, której jej pierwsza łamigłówka jest wyprzedzona. Jeśli zostawisz to w spokoju, dziewczyna będzie miała słabą wydajność w zadaniu ukończenia zagadki.

Jego ojciec siedzi z nią i opisuje lub demonstruje podstawowe strategie, takie jak znalezienie wszystkich krawędzi i zakrętów, i zapewnia dziewczynie na kilka elementów do złożenia, zachęcając ją, gdy robi to dobrze.

Gdy dziewczyna staje się bardziej kompetentna w zadaniu ukończenia zagadki, ojciec pozwala mu pracować bardziej niezależnie. Według Wygotskiego ten rodzaj interakcji społecznych, który implikuje dialog współpracy lub współpracy, promuje rozwój poznawczy.

Strefa bliskiego rozwoju według Wygotskiego

Źródło: Projekt Vigotsky [CC BY-SA 3.0 (https: // creativeCommons.Org/licencje/by-sa/3.0)]

Ważną koncepcją w teorii społeczno -kulturowej Wygotskiego jest tak zwana w pobliżu strefy rozwoju, która została zdefiniowana jako:

„Odległość między rzeczywistym poziomem rozwoju określonym przez zdolność niezależnego rozwiązywania problemu a poziomem potencjalnego rozwoju określonego przez rozwiązywanie problemu pod kierunkiem osoby dorosłej lub we współpracy z innym bardziej zdolnym partnerem”.

Lev Vygotsky postrzega interakcję z kolegami jako skuteczny sposób rozwijania umiejętności i strategii. Sugeruje to, że nauczyciele powinni korzystać z ćwiczeń edukacyjnych, w których rozwijają się mniej kompetentne dzieci z pomocą najbardziej wykwalifikowanych uczniów w pobliskiej strefie rozwoju.

Gdy uczeń znajduje się w pobliskiej strefie rozwoju określonego zadania, jeśli zostanie udzielona odpowiedniej pomocy, dziecko poczuje wystarczającą impuls, aby wykonać zadanie.

Następna strefa rozwoju i rusztowanie

Strefa bliskiego rozwoju stała się literaturą synonimem terminu rusztowania. Ważne jest jednak, aby wiedzieć, że Wygotski nigdy nie używał tego terminu w swoich pismach, ponieważ został wprowadzony przez Wood w 1976 roku.

Teoria rusztowania Wooda stwierdza, że ​​w interakcji typu nauczania nauczanie działanie tych, którzy uczy, jest odwrotnie związane z poziomem kompetencji, od których się uczy; to znaczy, im trudniejsze jest zadanie, dla którego się uczy, tym więcej działań będzie potrzebował, kto uczy.

Dostosowanie interwencji tego, który uczy i monitoruje trudności, z których się uczy, wydaje się decydującym elementem w akwizycji i budowie wiedzy.

Może ci służyć: program edukacyjny: cel, rodzaje programu edukacyjnego, struktura

Pojęcie rusztowania jest metaforą, która odnosi się do używania rusztowania przez nauczyciela; Ponieważ budowana jest wiedza i można wykonywać zadania, rusztowanie jest usuwane, a następnie uczeń będzie w stanie wykonać tylko zadanie.

Należy wskazać, że terminy „uczenie się współpracy”, „rusztowanie” i „uczenie się z przewodnikiem” są używane w literaturze, jakby miały to samo znaczenie.

Przykład bliskiej strefy rozwoju

Laura weszła na uniwersytet w tym semestrze i postanowiła zapisać się na wstępny kurs tenisowy. Twoja klasa polega na nauce i ćwiczeniu innego ujęcia co tydzień.

Minienne tygodnie, a ona i inni uczniowie klasy uczą się poprawnie niepowodzenie. W ciągu tygodnia muszą nauczyć się trafić.

Monitor analizuje jego przygotowanie i obrót. Uświadamia sobie, że jego postawa jest wkrótce idealna, tułów obraca się prawidłowo i trafia w piłkę dokładnie na prawidłowej wysokości.

Zdaje sobie jednak sprawę, że bierze rakietę w taki sam sposób, jak rakieł.

Monitor modeluje dobry ruch, aby pokazać go Laurę, a następnie pomóc jej i uczestniczyć podczas zmiany sposobu chwytania rakiety. Przy odrobinie praktyki Laura uczy się robić to doskonale.

W tym przypadku Laura była w następnej strefie rozwoju, aby wykonać właściwy cios. Robiłem wszystko inne poprawnie, potrzebowałem po prostu wsparcia, szkolenia i rusztowania kogoś, kto wiedział więcej niż ona, aby pomóc jej dobrze.

Kiedy ta pomoc została udzielona, ​​był w stanie osiągnąć swój cel. Jeśli odpowiednie wsparcie zostanie zapewnione we właściwych momentach, reszta uczniów będzie również w stanie osiągnąć zadania, które w przeciwnym razie byłyby dla nich zbyt trudne.

Dowody pokazujące teorie Wygotskiego

Lisa Freund jest ewolucyjnym i poznawczym psychologiem neuronaukowym, który przetestował teorie Wygotskiego w 1990 roku. Aby to zrobić, przeprowadziłem badanie, w którym grupa dzieci musiała zdecydować, które meble powinny umieścić w określonych obszarach domku dla lalek.

Niektóre dzieci mogły bawić się z matkami w podobnej sytuacji, zanim spróbowały wykonać zadanie same (w pobliżu strefy rozwoju), podczas gdy inne mogły pracować samotnie od samego początku.

Ten ostatni jest znany jako „Discovery Learn. Po pierwszej próbie obie grupy dzieci podjęły drugą próbę samodzielnie.

Może ci służyć: 10 leków pamięci (testowane)

Freund odkrył, że te dzieci, które wcześniej pracowały z matkami, to znaczy ci, którzy zamknęli się w pobliskiej strefie rozwoju, wykazały dużą poprawę, porównując swoją pierwszą próbę zadania z drugim.

Dzieci, które pracowały samotnie od samego początku, uzyskały gorsze wyniki w zadaniu. Wniosek tego badania jest taki, że uczenie się kierowane w następnej strefie rozwoju doprowadziło do lepszego rozwiązania zadania niż nauka odkrycia.

Wygotski i język

Wygotsky wierzył, że język rozwija się z interakcji społecznych w celu komunikowania się. Widziałem język jako najlepsze narzędzie ludzi, sposób komunikowania się ze światem zewnętrznym. Według Wygotskiego język ma dwie krytyczne role w rozwoju poznawczym:

1. Jest to główny sposób, w którym dorośli przekazują informacje na temat dzieci.
2. Sam język staje się bardzo potężnym narzędziem adaptacyjnym intelektualnym.

Różnica Wygotskiego między trzema formami języka:

• Mowa społeczna, która jest komunikacją zewnętrzną używaną do rozmowy z innymi (typową w wieku dwóch lat).
• Prywatna mowa (Typowe w wieku trzech lat), które jest skierowane do siebie i ma funkcję intelektualną.
• Wewnętrzna mowa, że jest to mniej słyszalna mowa prywatna, która ma funkcję samokontroli (typową w wieku siedmiu lat).

Dla Wygotskiego myśl i język to dwa systemy początkowo oddzielone od początku życia, które pojawiają się w wieku około trzech lat.

W tym momencie mowa i myśl stają się współzależne: myśl staje się werbalna, a mowa reprezentacyjna. Kiedy tak się dzieje, monologowie dzieci są zinternalizowani, aby stać się mową wewnętrzną. Internalizacja języka jest ważna, ponieważ prowadzi do rozwoju poznawczego.

Wygotsky był pierwszym psychologiem, który udokumentował znaczenie mowy prywatnej, biorąc pod uwagę to jako punkt przejścia między mową społeczną a mową wewnętrzną, momentem w rozwoju, w którym język i myśl wiążą się z myśleniem werbalnym.

W ten sposób mowa prywatna, z punktu widzenia Wygotskiego, jest najwcześniejszym przejawem mowy wewnętrznej. Niewątpliwie mowa prywatna jest bardziej podobna (w swojej formie i funkcji) do mowy wewnętrznej niż mowa społeczna.

Krytyka pracy Wygotskiego

Praca Wygotskiego nie otrzymała takiego samego poziomu intensywnej kontroli jak Piaget's, częściowo z powodu ogromnego czasu na konsumowanie, tłumacząc jego prace z rosyjskiego.

Podobnie społeczno -kulturowa perspektywa tego rosyjskiego psychologa nie zawiera tak wielu specyficznych hipotez, które można udowodnić jako teorie Piaget, co utrudnia jej obalenie.

Być może główna krytyka pracy Wygotskiego dotyczy założenia, że ​​ich teorie są istotne we wszystkich kulturach. Możliwe, że rusztowanie nie jest używane w ten sam sposób we wszystkich kulturach lub że nie jest równie przydatne we wszystkich z nich.