Charakterystyka rusztowania poznawczego, przykłady i typy

On rusztowanie poznawcze o Andamiaje jest metaforą, która jest używana do reprezentowania uczenia się w sposób współpracy poprzez interakcję między ekspertem a uczniem, w którym ekspert stopniowo udzieli kontroli zadania praktyce, dopóki nie będzie to potrzebować więcej pomocy.

W ten sposób, podobnie jak w przypadku prawdziwego rusztowania, należy dokonać postępowego demontażu pomocy, zawsze biorąc pod uwagę, że musi być stopniowo modyfikowana, dopóki uczeń nie osiągnie autonomii podczas wykonania. Ta metafora została zastosowana szczególnie w dziedzinie edukacji jako metoda instruktażowa. 

[TOC]

Pojęcia związane z rusztowaniem poznawczym

Początkowo zaproponowano rusztowanie opisujące, w jaki sposób rodzice i nauczyciele pożyczyli wsparcie dla małych dzieci podczas nauki budowania piramid z drewnianymi blokami.

Ta koncepcja opiera się na pomysłach Wygotskiego, który podkreślił rolę aspektów społecznych w nauce.

Strefa bliższego rozwoju

Rusztowanie poznawcze jest szczególnie oparte na koncepcji „bliskiej strefy rozwoju”, która odnosi się do odległości między prawdziwym rozwojem osoby a jej potencjalnym rozwojem. Ta pobliska strefa rozwoju jest określana poprzez rozwiązanie problemu z pomocą osoby dorosłej lub bardziej eksperckiej.

Na podstawie tego rusztowania.

Region wrażliwości na instrukcję

Inną powiązaną koncepcją jest „region wrażliwości na nauczanie”, co oznacza, że ​​nauczyciel powinien zapytać ucznia więcej niż w stanie dać w chwili obecnej, nie będąc tak nadmiernym, aby go zdemotywować.

Charakterystyka rusztowania poznawczego

Tymczasowe wsparcie

Rusztowanie jest zaprojektowane tak, aby były stopniowo usuwane, nie powinno być nieokreślone.

Zatrudniony z problemami

Ta liczba jest nadawana czasowi, w którym uczeń staje przed problemami. Nie składa się to po prostu z instrukcji i że osoba sama w sobie boryka się z problemami.

Uczenie się umiejętności

Andamiaje implikuje, że uczniom udaje się zdobyć zdolność do nauczania i może korzystać z niej niezależnie.

Rozpoznanie złożoności

Ta technika nie tylko ma na celu uproszczenie zadania, ponieważ rozpoznanie i radzenie sobie złożoności samego zadania może prowadzić do autonomii w jego rozdzielczości w przyszłości.

Udział praktykantów

Rusztowanie musi sugerować aktywne udział uczeń, aby uzgodnić zadanie, które należy wykonać i ustalić kryteria sukcesu.

Aby nauczyć się znaczącej i może prowadzić do autonomii, ta sama osoba musi być w stanie rozpoznać, gdy jest w zadowalającym użyciu umiejętności.

Elementy rusztowania poznawczego

Rusztowanie ma kilka ważnych elementów do jego zastosowania.

- Po pierwsze, wyróżnia się dynamiczna ocena, od której zależy personalizacja procesu Andamiaje. Ten rodzaj oceny ma na celu ustalenie obecnego i potencjalnego poziomu wydajności oraz najbardziej odpowiednie praktyki instruktażowe dla osoby.

- Ważne jest również zapewnienie odpowiedniej ilości wsparcia, która wynika z oceny dynamicznej i wymaga dostosowania strategii, subiektywności, w których będzie działać, oraz moment, w którym wsparcie jest oferowane. Może oznaczać stopniowe wycofanie lub dodać lub zwiększyć istniejące wsparcie.

- Poprzez intersubiektywność stara się rozpoznać odpowiednie rozwiązanie problemów podobnych do głównego problemu, zanim będą w stanie wykonać zadanie niezależnie.  Uczeń dowiaduje się, co robi (lub proponuje) będzie odpowiedni do właściwego i niezależnego wykonania zadania docelowego.

Kroki w celu zastosowania rusztowania

Jeśli chodzi o aplikację, zaproponowano serię kroków w celu właściwego zastosowania tej koncepcji:

Rekrutacja

W tym etapie nauczyciel lub ekspert musi zwrócić uwagę ucznia i zmotywować go do zadania.

Zmniejszenie poziomu wolności

Zadanie jest uproszczone, a liczba kroków do osiągnięcia rozwiązania jest zmniejszona.

Konserwacja zarządzania

Nauczyciel utrzymuje motywację ucznia i kieruje go, aby podjąć kroki, na przykład proponując nowe kroki i wzmacniając osiągnięcia.

Podkreśl podstawowe cechy

Nauczyciel musi określić, które części zadania są niezbędne do rozważenia, że ​​zostało ono zadowalające.

Kontrola frustracji

Uczeń musi poczuć, że wykonywanie zadania z nauczycielem jest mniej stresujące niż bez pomocy, więc musisz kontrolować frustrację praktykantów. Należy wziąć pod uwagę, aby nie generować zależności.

Demonstracja

Nauczyciel musi przedstawić „wyidealizowaną” wersję na temat rozwiązania zadania, aby uczeń go naśladował.

Rodzaje rusztowania poznawczego

Rusztowanie może być różnego rodzaju, z konkretnymi zaletami i wadami, które muszą być uwzględnione przez nauczycieli lub opiekunów.

Zindywidualizowane rusztowanie

Składa się z nauczyciela, który pracuje indywidualnie z uczniem. Jest to jeden z rodzajów rusztowań, które najlepiej pokazują w zakresie wyników uczenia się.

Trudno jednak zastosować w prawdziwym życiu ze względu na ograniczenia zasobów, które uniemożliwiają nauczycielowi poświęcenie się jednemu uczniowi.

Andamiaje w parach

Wsparcie zapewnia pary, które mają podobne lub wyższe umiejętności. Pozytywną rzeczą w tego rodzaju rusztowaniu jest to, że jest to druga opcja zindywidualizowane wsparcie, ale niekoniecznie oznacza to, że nauczyciel jest ekspertem lub ma opanowanie zdolności nauczania.

Skomputeryzowane rusztowanie

Funkcja nauczyciela jest wypełniona przez narzędzie technologiczne, które jest zawarte w planowaniu tematu.

Zaletą tego rodzaju rusztowania jest to, że można go stosować na poziomie zindywidualizowanym; Jest to jednak najmniej dynamiczna i interaktywna opcja.

Bibliografia

1. Belland, ur. R. (2017). Rusztowanie instruktażowe w edukacji STEM. Skoczek.
2. Gutiérrez, f. (2005). Teorie rozwoju poznawczego. Hiszpania: McGraw-Hill.
3. Pascual, L. (2010). Edukacja, rodzina i szkoła: rozwój dzieci i wydajność szkoły. Homo sapiens Editions.
4. Van de Pol, J., Volman, m., I Beishuizen, J. (2011). Wzorce uzależnień nauczania w interakcji nauczycieli-studentów. Uczenie się i instrukcje, 21 (1), 46-57. http: // doi.Org/10.1016/j.Learninstruct.2009.10.004.
5. Wood, d., Bruner, J. S. I Ross, G. (1976). Rola korepetycji w rozwiązywaniu problemów. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, s. 1.P. 89-100. Doi: 10.1111/j.1469-7610.1976.TB00381.X