Wygląd triady dydaktycznej, koncepcja, komponenty

Dydaktyczna triada Składa się z badania przeprowadzonego na ucznia, nauczycielu i treści jako kompletnego zestawu edukacji. To badanie odnosi się do związku między tymi trzema elementami i tego, jak deformuje się, gdy którykolwiek z nich nie pojawia się lub nie spełnia swojej roli.

Dzięki koncepcjom i relacjom ustanowionym i badanym w triadzie dydaktycznym edukacja zaczęła być traktowana inaczej. Zanim edukacja opiera się wyłącznie na działaniu, który wykonywali nauczyciele, niezależnie od jednego z dwóch pozostałych elementów.

Triady dydaktyczne badają proces edukacyjny w oparciu o związek między nauczycielem, uczniami i wiedzą. Źródło: Cookiesbrownie, Via Wikimedia Commons.

[TOC]

Gdzie i jak powstaje triada dydaktyczna?

Pochodzenie triady dydaktycznej nie jest jeszcze zbyt jasne. Zakłada się, że ten sposób studiowania relacji między uczniem, nauczycielem i treścią pojawił się po raz pierwszy w połowie XIX wieku.

Ze swojej strony pojęcie dydaktyki powstaje z XVII wieku i odnosi się do grupy norm, które generują równowagę między teorią rzeczy i praktyki. Didactycs rodzi się z greckiego terminu Didasko-didaskein, co oznacza „naucz”.

Jest przypisywany Jeanowi Houssaye, francuskim profesorowi, formalizacji obecnego modelu pedagogicznego triady dydaktycznej. To było w 1986 roku, kiedy przedstawił swoją pracę magisterską w naukach edukacyjnych, w której powiedział, że istnieje trójkątny związek między trzema punktami uważanymi za wiedzę, nauczyciel i uczeń.

Istnieje kilka modeli pedagogicznych używanych w procesie uczenia się. Tradycyjny model pedagogiczny, behawioralny, postępowy i poznawczy.

Tradycyjny podkreśla treści i nauczanie jest uważane za sztukę. Z drugiej strony w modelu behawioralnym nauczyciel spełnia jedynie rolę kontrolera wiedzy. Z drugiej strony progresywne modele reprezentują wielką transformację, ponieważ koncentrują się na procesie edukacyjnym na studenta.

Może ci służyć: paradygmat humanistyczny: co to jest, cechy i przedstawiciele

Wreszcie podejście poznawcze koncentruje się głównie na sposobie przetwarzania wiedzy.

Koncepcja i wyjaśnienie

Houssaye wyjaśnił, że każdy akt pedagogiczny działa wokół trzech wierzchołków trójkąta, który składa się z nauczyciela, ucznia i wiedzy, co dotyczy nauczania treści lub programu. Związek między tymi trzema elementami nazywa się procesem, a trzy z nich są przeprowadzane jednocześnie.

Pierwszy odnosi się do nauczania, który jest procesem między nauczycielem a wiedzą. Ten związek odnosi się do sposobu obsługi informacji lub treści. Następnie jest praktyka lub szkolenie, odnoszące się do procesu występującego między nauczycielem a uczniem. Wreszcie uczenie się między uczniami a wiedzą.

Houssaye przyznał również, że z reguły we wszystkich sytuacjach pedagogicznych związek między dwoma elementami odbywa się kosztem trzeciego komponentu, który wpada w martwy punkt.

Na przykład, gdy proces nauczania jest przeprowadzany, nauczyciel koncentruje się na strukturze kursów, w metodzie nauczania, która zostanie użyta i w treści, której należy nauczyć.

W tym procesie relacja z uczniami przechodzi na tło, co może generować dyskomfort lub oznaki niezadowolenia. Kiedy to nastąpi, występuje ingerencja w proces uczenia się.

Kiedy związek między nauczycielem a uczniem jest priorytetowo traktowany z wiedzą, a więcej porad jest oferowana niż wiedza. Może to mieć wpływ na poziom zrozumienia kursów lub lekcji.

Podczas gdy w relacjach uczenia się wiedza i uczeń są uprzywilejowane. Dzięki tej metodzie uczniowie mogą poczuć, że samodzielnie zdobywają wiedzę.

Może ci służyć: 120 wyrażeń rozczarowania w miłości i przyjaźni

Dydaktyczne elementy triady

Istnieją trzy główne elementy badane w triadzie dydaktycznym. Nauczyciel, uczeń i treść mają ten sam poziom znaczenia, co wyraźnie odróżnia go od modelu behawioralnego.

Nauczyciel jest członkiem procesu edukacyjnego odpowiedzialnego za nauczanie. W przypadku jego dobrych relacji z innymi elementami triady, nauczyciel musi zawsze wziąć pod uwagę pozostałe dwa elementy procesu nauczania.

Ponadto musisz przestrzegać niektórych elementów podczas nauczania. Na przykład musisz mieć praktyczny cel, twój styl musi być opisowy i wyjaśniający i powinien wziąć pod uwagę elementy afektywne i reakcyjne.

Wówczas uczeń, który jest elementem triady, która uczy się. Jest aktywnym agentem procesu edukacyjnego. Wreszcie jest treść, która jest elementem, który jest nauczany i uczy się.

krytycy

Główną krytyką dla tego modelu jest to, że nie uwzględnia on kontekstu, w którym podaje się wykształcenie.

Ponadto zakwestionowana jest natura jednego z elementów triady. Treść lub wiedza jest uważana za element, z którym jest interakcja nauczyciela i ucznia. Ten związek sprawia, że ​​treść nabiera fizycznych i konkretnych cech.

Zaprzeczenie tej rzekomej części, że treści lub wiedzy nie powinny być uważane za coś fizycznego, które można uzyskać, ponieważ nie reprezentuje niczego i nie ma właściwości, takich jak masa lub objętość, nie żyje określonej przestrzeni. Nikt nie widzi wiedzy, dotykaj jej; Dlatego nie jest to znaczne.

Może ci służyć: sport dla osób niepełnosprawnych: cechy i typy

Ci, którzy bronią tej pozycji, oznaczają, że to treść nie powinna być uważana za czynnik, który może wpływać na działania innych elementów triady dydaktycznej.

Krytycy tego modelu pedagogicznego nie widzą prawidłowego rozdziału nauczyciela i treści, ponieważ oba nie są uważane za niezależne od siebie.

Ponadto dziś konieczne jest zintegrowanie technologii z badaniem różnych relacji, a nawet jako niezależny element. Przyjmowano nawet jako coś niezbędnego w ustawie edukacyjnym, że relacje między nauczycielem, uczniami i technologią muszą być zgodne z pięcioma stanowiskami: poznać, uczyć, uczyć się, trenować i edukować.

Wniosek

Dzięki modelu triady edukacyjnej ogólnie pomysł został przyjęty, że edukacja nie jest zmniejszona tylko do obecności jednego z tych aspektów. Konieczne są relacje między różnymi komponentami i aby osiągnąć dobre wykształcenie, musi istnieć zestaw czynników.

Bibliografia

1. Ferry, g. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et pratiques de l'acd. Wyzdrowiał z Perse.Fr
2. Hudson, ur. (1999). Didaktik/Fachdidakik jako nauka (-s) zawodu nauczyciela?. Umeå: Sieć tematyczna na temat edukacji nauczycieli w Europie.
3. Hudson, ur., I Meyer, m. (2011). Poza fragmentacją. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, s. 1., & Meri, m. Relacja dydaktyczna w procesie uczenia się nauczania. Odzyskany z Semanticscholar.org
5. Uljens, m. (1997). Szkolna dydaktyka i nauka. East Sussex: Psychology Press.